Oğlu Hüseyin’den Emine Ana’ya Mektuplar Metni Cevapları

6. ETKİNLİK:

a. Aşağıdaki yarım bırakılmış ifadeleri inceleyiniz. Bunların bir anlam
bütünlüğüne sahip olup olmadığını arkadaşlarınızla tartışınız.

Milletimiz vatanını her durumda korumasını ………………………………………………………..
Türk milleti, azim ve kararlılıkla yıllar süren mücadelesini ………………………………………………………..
Vatan sevgisi bir milletin en güçlü ………………………………………………………..
Bayrağımızın gökyüzünde dalgalanması bağımsız olduğumuzun ………………………………………………………..
Çalışkan bireyler olarak vatanımıza borcumuzu ………………………………………………………..

Bu ifadeler, yarım bırakıldıkları için bir anlam bütünlüğüne sahip değiller. İfadeler, net bir şekilde tamamlanmadığından okuyucuda eksiklik hissi uyandırıyor. Her bir ifade tamamlandığında ise bir düşünceyi veya duyguyu tam olarak aktarabilir.

Tartışma Soruları:

1. Yarım bırakılmış bu ifadeler sizde nasıl bir duygu uyandırıyor?
2. İfadelerin eksik bırakılması onların anlamını tamamen kaybetmesine neden oluyor mu?
3. Bu cümleleri tamamlarken hangi kavramlara önem verdiniz?

Bu tartışma, öğrencilerin cümle yapılarını, anlam bütünlüğünü ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmelerine katkı sağlayacaktır.

b. Yukarıdaki yarım bırakılmış ifadeleri anlam bütünlüğü sağlayacak şekilde bağlamdan
hareketle tamamlayınız.

Örnek Tamamlamalar:

1. Milletimiz vatanını her durumda korumasını bir görev ve onur olarak görmektedir.
2. Türk milleti, azim ve kararlılıkla yıllar süren mücadelesini bağımsızlık ile taçlandırmıştır.
3. Vatan sevgisi bir milletin en güçlü bağlarından biridir ve o milleti ayakta tutar.
4. Bayrağımızın gökyüzünde dalgalanması bağımsız olduğumuzun en önemli göstergesidir.
5. Çalışkan bireyler olarak vatanımıza borcumuzu çalışarak, üreterek ve ahlaklı bir yaşam sürerek öderiz.

c. Cümleleri tamamlamak için yazdığınız kelimeler bir varlığı mı yoksa “işi, oluşu, hareketi”
mi karşılıyor? Gerekçeleriyle açıklayınız.

Cümleleri tamamlarken kullandığım kelimeler genellikle “işi, oluşu, hareketi” anlatıyor. Bunun sebebi, cümlelerin bir anlam kazanması için bir iş veya hareketin olması gerektiğidir.

Örneklerle Açıklama:

1. Milletimiz vatanını her durumda korumasını
   • Tamamlama: bir görev olarak görür.
   • Buradaki “görür” kelimesi bir işi anlatır.
2. Türk milleti, azim ve kararlılıkla yıllar süren mücadelesini
   • Tamamlama: bağımsızlık ile taçlandırdı.
   • Buradaki “taçlandırdı” kelimesi bir hareketi anlatır.
3. Vatan sevgisi bir milletin en güçlü
   • Tamamlama: bağıdır.
   • Buradaki “bağıdır” kelimesi bir oluşu anlatır.
4. Bayrağımızın gökyüzünde dalgalanması bağımsız olduğumuzun
   • Tamamlama: bir göstergesidir.
   • Buradaki “göstergesidir” kelimesi bir oluşu anlatır.
5. Çalışkan bireyler olarak vatanımıza borcumuzu
   • Tamamlama: çalışarak öderiz.
   • Buradaki “öderiz” kelimesi bir işi anlatır.

Cümlelerin tamamlanması için genelde bir iş veya hareketi anlatan kelimeler kullandım. Çünkü bu kelimeler, cümlelerin tamamlanmasını ve anlamlı hale gelmesini sağlar.

7. ETKİNLİK:

a. Okuduğunuz metinden alınan aşağıdaki paragrafı inceleyiniz. Altı
çizili kelimeleri isim ya da fiil olarak sınıflandırıp ilgili kutulara yazınız.

İsimler:

• Anam
• Kadınlar
• Düşmanın
• Uşak
• Gözlerin
• Çocuklar
• Ağabeyimin

Fiiller:

• Çıkmaz
• Ağladın
• Üzülme
• Kalmasın
• Gidiyoruz
• Bilirsin
• Sürmedi
• Gelmedin
• Dolar

b. Fiiller kutusuna yazdığınız kelimeleri inceleyerek bu kelimelerin ortak özelliklerinin
neler olduğunu düşününüz. Düşüncelerinizi arkadaşlarınızla paylaşınız.

Fiiller kutusuna yazılan kelimeler, ortak olarak bir iş, oluş, durum veya hareket bildirir. Ayrıca bu kelimeler, cümleye anlam ve hareket kazandıran temel unsurlardır. İşte bu kelimelerin ortak özellikleri:

Fiillerin Ortak Özellikleri:

1. Bir eylemi ifade ederler:
   Örneğin, “gidiyoruz” fiili bir hareketi (gitme eylemini), “ağladın” fiili bir durumu (ağlama eylemini) ifade eder.
2. Zaman bildirirler:
   Fiiller cümlenin zamanını belirler. Örneğin, “sürmedi” geçmiş zaman, “gidiyoruz” şimdiki zaman, “kalmasın” dilek-şart kipini gösterir.
3. Kişi eki alabilirler:
   Fiiller kişi eki alarak kimin bu eylemi yaptığını gösterir. Örneğin, “gelmedin” fiili ikinci tekil kişiye (sen) ait olduğunu belirtir.
4. Cümlenin temelini oluştururlar:
   Fiiller, genellikle cümlenin yüklemi olur ve cümlenin anlamını tamamlar.
5. Kip ve eklerle anlam değiştirirler:
   Örneğin, “üzülme” emir kipindeyken, “ağladın” geçmiş zaman kipindedir.

8. ETKİNLİK:

a. Karekodu okutarak metni dikkatlice dinleyiniz.

b. Dinlediğiniz hikâyeden hareketle kadınların Millî Mücadele’ye ne gibi katkıları
olduğunu önceki bilgilerinizden de yararlanarak söyleyiniz.

KASTAMONULU ŞERİFE BACI
Öküzlerin yularlarını topladı. Kızına ninni söyleyerek öküzlerin önüne düşüp yola koyuldu. Hava soğuktu. Kağnıların geçtiği daracık dağ yolları buz tutmuştu. Yüksek yerler hâlâ diz boyu kar içindeydi. Dağlarda kurtlar ulumaya devam ediyordu. Şerife Bacı bazen öküzleriyle konuşuyor, bazen de sırtındaki bebeğine ninni, söylüyordu. Hava gittikçe sertleşiyordu. Çok geçmeden de tipi başladı.
Arabanın tekerlekleri bazen çamura ve kara saplanıyordu. Zaten güçsüz kuvvetsiz kalan öküzler bunun üzerine hemen duruyorlardı.
Şerife Bacı bu sefer öküzlerin yularlarını çekiyor, arabanın arkasına geçip arabayı itmeye çalışıyordu. Saatlerce süren uğraştan sonra arabayı saplandığı çamurdan kurtarıyordu. Fakat bu, ona çok zaman kaybettiriyordu.
Bazen, kendisine yetişen diğer kağnı sahipleri de ona yardım ediyordu. Yolda inebolu’ya cephane almaya giden boş kağnılarla karşılaşıyordu. Onlardan biraz ekmek, öküzleri için de biraz saman istiyordu. Olan veriyordu. Olmayan ise boyun büküp “Bizde de yok.” diyordu.
Hava gittikçe bozuyordu. İyice bastıran tipiden göz gözü görmüyordu. Sadece rüzgârın uğultusu duyuluyordu. Bu sese aç kurtların ulumaları karışıyordu. Şerife Bacı, kızının sesi soluğu çıkmayınca onu kucağına alıyor, nefes alıp almadığını kontrol ediyordu. Sonra onu tekrar sıkıca sarmalayıp sırtına bağlıyordu. Rüzgâr, yürürken nefes almasını zorlaştırıyordu. Biraz dinlenmeyi düşündü.
İsmail Bilgin

————————-

Millî Mücadele döneminde kadınlar, milletimizin bağımsızlığı için büyük fedakârlıklar yapmışlardır. Şerife Bacı’nın hikâyesi, bu fedakârlıkları anlamak için güzel bir örnektir.

Kadınların Millî Mücadele’ye Katkıları:

1. Cephane Taşıdılar:
   Şerife Bacı gibi kadınlar, kağnılarla mermi ve silahları cepheye taşıyarak askerlerin ihtiyaçlarını karşıladı. Bu, savaşta çok önemli bir görevdi.
2. Zorluklara Dayandılar:
   Kadınlar, kar, soğuk ve açlık gibi zorluklara rağmen görevlerini bırakmadılar. Şerife Bacı’nın tipi altında bebeğiyle yolculuk yapması, onların ne kadar cesur olduğunu gösterir.
3. Hem Ailelerine Hem Vatanlarına Sahip Çıktılar:
   Şerife Bacı, bebeğini korurken aynı zamanda vatanı için de mücadele etti. Kadınlar, hem ailelerini hem de vatanlarını düşündüler ve her ikisi için de çalıştılar.
4. Fedakâr ve Cesurdular:
   Kadınlar, düşmandan korkmadan ve zor şartlardan yılmadan görevlerini yerine getirdiler. Şerife Bacı, arabayı çamurdan çıkarırken veya tipiyle mücadele ederken cesaretini hiç kaybetmedi.

Millî Mücadele’de kadınlar, tıpkı Şerife Bacı gibi büyük bir özveriyle çalışmış ve bağımsızlık için önemli görevler üstlenmiştir. Onlar bizim kahramanlarımızdır.

 

c. Aşağıdaki görselleri inceleyiniz. Dinlediğiniz metnin içeriğiyle uyumlu olan görseli
işaretleyiniz.

Dinlediğimiz metnin içeriğiyle en uyumlu olan görsel, ortadaki görseldir.

Metinde Şerife Bacı’nın kağnıyla cephane taşıdığı, soğuk hava şartlarında tipi ve karla mücadele ettiği anlatılmaktadır. Ortadaki görsel, kağnıyla zorlu kış şartlarında ilerleyen bir kadın figürü gösterdiği için metni en iyi şekilde temsil etmektedir.

ç. İşaretlediğiniz görselin dinlediğiniz metnin içeriğiyle ilişkisini nasıl kurdunuz?
Açıklayınız.

Ortadaki görseli işaretledim çünkü bu görsel, Şerife Bacı’nın zorlu kış şartlarında kağnıyla cephane taşırken yaşadığı mücadeleleri açıkça yansıtıyor.

Metinde, Şerife Bacı’nın:

• Tipi ve karla boğuşması,
• Kağnıyla cephane taşıması,
• Soğuk hava şartlarında ilerlemeye çalışması
  anlatılıyor. Görselde de kağnılarla cephane taşınırken kar ve dağlık bir ortamda yolculuk eden insanlar gösteriliyor. Bu nedenle işaretlediğim görsel metnin içeriğiyle doğrudan uyumludur.

9. ETKİNLİK:

Aşağıda bir metnin serim, düğüm, çözüm bölümleri verilmiştir. Bu
bölümler neden bu şekilde adlandırılmıştır? Bölümleri okuyup inceleyerek
fikirlerinizi arkadaşlarınızla paylaşınız. Ardından paragrafların karşısında
bulunan soruları sözlü olarak cevaplayınız.

MECLİS’TE YANKILANAN HATIRALAR

Serim bölümünde olayın yer, zaman, kişi ya da kişilere ilişkin bilgiler verilmiştir. Bu bilgiler şunlardır:

• Zaman: Olay, soğuk bir kış günü geçmektedir. Ayrıca Meclis’te geçen anıların tarihi olarak 12 Mart 1921 belirtilmiştir.
• Yer: Olay Ankara’da, Türkiye Büyük Millet Meclisi‘nde gerçekleşmektedir.
• Kişiler: Ahmet adlı bir kişi, Meclis’teki anılarını anlatan kişi olarak yer alıyor. Ayrıca, Meclis üyeleri ve Milli Mücadele kahramanlarından bahsedilmektedir.

Düğüm bölümünde okuyucuda merak uyandıran ifadeler şunlardır:

1. “İstiklal mücadelemizi ölümsüzleştirecek bir şiir aranıyordu.” – Burada, milletin bağımsızlık mücadelesini simgeleyecek önemli bir şiir arayışının olduğu belirtiliyor. Bu, okuyucunun merakını uyandırır çünkü hangi şiirin bu büyük sorumluluğu üstleneceği sorusu ortaya çıkar.
2. “Mehmet Akif Ersoy ise, bu yarışmaya para ödüllü olduğu için katılmamıştı.” – Akif’in bu yarışmaya katılmamasının sebepleri ve bu kararı nasıl bir bağlamda verdiği, okuyucuyu düşündürür ve meraklandırır. Akif’in milli duyguları ve değerleriyle ilgili daha fazla bilgi edinme isteği doğar.
3. “Fakat dostları Akif’i, kazanırsa para ödülünü yardım olarak vermesi şartı ile yarışmaya katılmaya ikna etti.” – Akif’in, para ödülünü kabul etmeye karar vermesi ve bunu bir yardım olarak kullanmayı kabul etmesi, okuyucuda merak uyandırır. Bu durumu nasıl ikna ettikleri ve Akif’in kararındaki değişim merak konusudur.
4. “Oysaki böyle bir ödülü reddederken, Akif’in o günlerde sırtında paltosu yoktu.” – Akif’in maddi sıkıntı içinde olması, onun bu ödülü reddetmesinin ne kadar derin bir anlam taşıdığını düşündürür. Bu detay, Akif’in kişiliği ve inançları hakkında daha fazla bilgi edinme isteği doğurur.

Düğüm bölümünde merak uyandıran konuların çözüme kavuştuğu ve Ahmet’in paltosuna sarılmasına neden olan olay şunlardır:

Merak uyandıran konu: Mehmet Akif’in ödülü reddetmesi ve şiirini yazma süreci

Çözüm: Mehmet Akif’in, İstiklal Marşı’nı yazarken maddi sıkıntılarla boğuşmasına rağmen, para ödülünü reddederek bu şiiri milletine adaması açıklığa kavuşmuştur. Dostlarının yardımıyla yarışmaya katılması, ancak ödülü kabul etmeyip, yardım olarak kullanma şartıyla katılması, onun idealist kişiliğini gösterir. Akif’in, vatan sevgisi ve milletin bağımsızlığı uğruna yaptığı fedakârlık vurgulanmıştır.

Merak uyandıran konu: Ahmet’in paltosuna sarılması

Çözüm: Ahmet’in, İstiklal Marşı’nın kabul edilmesinin ardından paltosuna sarılması, Mehmet Akif Ersoy’un vatanı için maddi hiçbir beklenti gütmeden, zorlu koşullara rağmen önemli bir görev üstlenmesini hatırlamasıyla ilgilidir. Ahmet, Akif’in vatanı için ödülü reddetmesine, aynı zamanda Akif’in maddi yokluk içinde olmasına rağmen, onu vatan sevgisiyle özdeşleştirerek ona duyduğu minnet ve saygıyı simgeleyen bir hareket olarak paltosuna sarılır. Bu hareket, Akif’in samimiyeti ve vatanseverliği karşısında duyulan takdirin bir ifadesidir.

10. ETKİNLİK:

YAZALIM

a. Aşağıda verilen yönergelerden hareketle bir paragraf yazınız.

• Serim bölümünü aşağıda verilen kişi, yer, zaman unsurlarına ve olay örgüsüne uygun olarak yazınız.
• Yaşanmış ya da yaşanabilecek olayları anlatan yazınızda olağanüstü kişi ve varlıklara yer vermeyiniz.
• Yeni öğrendiğiniz kelimeleri kullanmaya özen gösteriniz.

Kişiler: Öğretmen, Ali, Ali’nin babası Doktor Alper Bey, Zehra, Zehra’nın ninesi Ayşe nine, diğer öğrenciler

Yer: Sınıf, öğrencilerin evleri, otobüs

Zaman: 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı öncesi

Olaylar: Bir 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı öncesi sınıf olarak Ankara’ya yapılacak geziyle ilgili öğretmenin öğrencileri bilgilendirmesi, gezi öncesi öğrencilerin aileleriyle bunu paylaşmaları ve yola çıkış için otobüsün kalkacağı yere gelinmesi.

ANITKABİR MACERASI

29 Ekim Cumhuriyet Bayramı öncesinde öğretmen, sınıftaki öğrencilere çok güzel bir haber verdi. Öğrenciler, Bayram’ı kutlamak için Ankara’ya gezi düzenleyeceklerini öğrenince çok mutlu oldular. Öğretmen, gezi sırasında Anıtkabir’i ziyaret edeceklerini ve Atatürk’ü anacaklarını söyledi. Ali, çok heyecanlandı ve bu haberi eve gittiğinde babası Doktor Alper Bey’e ve kız kardeşi Zehra’ya anlattı. Zehra’nın ninesi Ayşe nine de torununa gezinin önemini anlatıp bazı tavsiyelerde bulundu. Geceyi sabırsızlıkla geçiren öğrenciler, ertesi gün aileleriyle birlikte otobüsün kalkacağı yere geldiler. Hep birlikte otobüse binip Ankara’ya gitmek için yola çıktılar. Öğretmen, öğrencilerinin bu özel günü birlikte kutlayacak olmalarına çok sevindi.

b. Yazınızı tema sonundaki “Yazma Becerisi Öz Değerlendirme Ölçeği”ni kullanarak
değerlendiriniz. Gelişmeye açık yönlerinizi belirleyiniz. Sonraki etkinliklerde bu
yönlerinizi geliştirmeye çalışınız.

Bu Görev Bizim

› Atatürk’ün eğitime verdiği önemle ilgili erişim olanaklarınızı da göz önünde bulundurarak
gelecek derse kadar uygun kaynaklardan belgesel, kısa film, çizgi film vb.
materyallere yönelik bir araştırma yapınız. Araştırmaya başlamadan önce hangi
bilgi kaynaklarını ve materyalleri kullanabileceğinizi ve bunlara nasıl ulaşabileceğinizi
belirleyiniz.

› Belirlediğiniz materyal ve kaynakları; amaç, ilgi ve ihtiyaçlarınıza uygunluğu açısından
değerlendiriniz. Gerekli durumda yeni kaynak ve materyallere ulaşabilirsiniz.

Atatürk’ün eğitime verdiği önemi anlatan kaynakları ve materyalleri değerlendirirken, amacınıza, ilgi alanınıza ve ihtiyaçlarınıza göre bir inceleme yapmanız faydalı olacaktır. Bu değerlendirme, materyallerin uygunluğunu belirlemek ve eksik ya da yeni kaynaklara yönelmek için size rehberlik edecektir. İşte bu süreci nasıl yürütebileceğinize dair bazı adımlar:

1. Kitaplar ve Makaleler:

• Amaca Uygunluk: Eğer amacınız, Atatürk’ün eğitime verdiği önemi derinlemesine anlamak ve bu konuyu akademik bir bakış açısıyla ele almaksa, Atatürk’ün Eğitim Anlayışı ve Atatürk ve Eğitim gibi kitaplar oldukça uygundur. Bu kitaplar, eğitimin önemini anlatan tarihsel bağlamı ve Atatürk’ün eğitim reformlarını kapsamlı şekilde ele alır.
• İlgi ve İhtiyaçlar: Eğer eğitimle ilgili daha spesifik bir alanı araştırıyorsanız, örneğin köy enstitüleri veya halk eğitimi, o zaman bu konuda yazılmış özgül kitaplar veya makaleler tercih edilmelidir.
• Yeni Kaynaklar: Kitaplar genellikle temel bilgi sunar, ancak yeni araştırmalara ihtiyaç duyduğunuzda akademik veritabanları ve online kaynaklar daha güncel ve özgün bilgiler sunabilir.

2. Belgeseller ve Videolar:

• Amaca Uygunluk: Atatürk’ün eğitimle ilgili devrimlerini ve halk eğitimi üzerine yaptığı reformları görsel olarak göstermek için belgeseller oldukça faydalıdır. Özellikle “Atatürk ve Eğitim” gibi belgeseller, tarihi süreci ve Atatürk’ün vizyonunu somutlaştırır, böylece öğrenciler için öğretici bir materyal sunar.
• İlgi ve İhtiyaçlar: Eğer amacınız daha kısa, ilgi çekici ve görsel açıdan zengin materyallerse, YouTube’daki animasyonlar ya da kısa filmler ideal olabilir. Bu materyaller özellikle çocuklar ya da gençler için daha eğlenceli ve anlaşılır olabilir.
• Yeni Kaynaklar: Belgesellerin tarihsel ve görsel anlamda güçlü yönleri olsa da, bazen yüzeysel kalabilirler. Derinlemesine bilgi almak için ilgili akademik yazılarla destekleyici materyaller aramak iyi olacaktır.

3. Kısa Filmler ve Çizgi Filmler:

• Amaca Uygunluk: Çizgi filmler, genç yaşlardaki öğrenciler için etkili olabilir. Atatürk’ün eğitim anlayışını ve reformlarını daha eğlenceli bir şekilde anlatmak için kısa animasyonlar harika bir materyal olabilir.
• İlgi ve İhtiyaçlar: Eğer hedef kitleniz çocuklarsa, animasyonlar ve çizgi filmler görsel açıdan daha ilgi çekici olacaktır. Ancak, derinlemesine analiz yapmanız gerekiyorsa, belgeseller ve kitaplar daha kapsamlı olabilir.
• Yeni Kaynaklar: Bu tür materyaller genellikle hikâye anlatımına dayalıdır ve özgün bilgi sunmayabilir. Bu yüzden yeni bilgi edinmek için daha derinlemesine içeriklere yönelmek gerekebilir.

4. Web Siteleri ve Dijital Kaynaklar:

• Amaca Uygunluk: Web siteleri genellikle güncel verilere erişim sağlar ve kısa süreli araştırmalar için oldukça verimli olabilir. Milli Eğitim Bakanlığı ve Atatürk Araştırma Merkezi gibi sitelerden elde edilen bilgiler, Atatürk’ün eğitimle ilgili politikalarını ve felsefesini öğrenmek için doğrudan ve güvenilir kaynaklar sunar.
• İlgi ve İhtiyaçlar: Eğer çok fazla zamanınız yoksa veya araştırmanızın pratik tarafına odaklanıyorsanız, bu dijital kaynaklar hızlı erişim sağlar. Ancak daha derinlemesine analiz ve analiz yapmanız gerekiyorsa, basılı kitaplar veya akademik makaleler daha faydalı olabilir.
• Yeni Kaynaklar: Dijital platformlarda yeni içerikler arayarak Atatürk’ün eğitimle ilgili güncel tartışmalarını veya yeni yorumları keşfetmek mümkün olabilir.

5. Müze ve Sergiler:

• Amaca Uygunluk: Fiziksel sergiler, Atatürk’ün eğitimle ilgili yaptığı reformları tarihsel bağlamda görmek ve somutlaştırmak açısından harika fırsatlar sunar. Atatürk Müzesi veya Cumhuriyet Müzesi gibi mekanlar, görsellerle birlikte derinlemesine bir eğitim deneyimi sağlayabilir.
• İlgi ve İhtiyaçlar: Eğer görsel materyaller ve somut örnekler arıyorsanız, müzeler ve sergiler faydalıdır. Ancak, zaman kısıtlamaları nedeniyle bu tür materyaller her zaman erişilebilir olmayabilir.
• Yeni Kaynaklar: Müzelerdeki sergiler genellikle tarihî ve fiziksel belgeler sunar. Bu da size daha geniş bir perspektif sunabilir. Ancak, daha güncel ve teorik kaynaklar için dijital platformlar ve kitaplar daha uygun olabilir.

6. Erişim Yöntemleri:

• Amaca Uygunluk: Dijital kaynaklardan, belgesellerden ve videolardan erişim oldukça kolaydır. Ayrıca, web siteleri üzerinden arama yaparak kolayca doğru bilgiye ulaşılabilir. Ancak, derinlemesine bilgi edinmek istiyorsanız, daha akademik kaynaklar ve kitaplar faydalı olabilir.
• İlgi ve İhtiyaçlar: Dijital kaynaklar ve video materyalleri genellikle hızlı ve pratik bir yol sunar. Ancak eğitimle ilgili tarihsel bir bağlamı anlamak için kitaplar ve makaleler çok daha kapsamlı olabilir.
• Yeni Kaynaklar: Yeni dijital ve video içerikleri aramak, Atatürk’ün eğitimle ilgili düşüncelerine dair daha taze ve özgün bir bakış açısı kazandırabilir.

Sonuç ve Öneriler:

• Eğer hızlı bir bilgi edinmek istiyorsanız, dijital materyaller (belgeseller, videolar) ve web siteleri başvurabileceğiniz en uygun kaynaklardır.
• Derinlemesine bilgi edinmek ve daha tarihsel bir bakış açısı geliştirmek istiyorsanız, kitaplar ve akademik makaleler tercih edilmelidir.
• Eğitimle ilgili görsel ve ilgi çekici içerikler için çizgi filmler ve animasyonlar harika bir seçenek olabilir.
• Fiziksel müze ve sergi gezileri, Atatürk’ün eğitimle ilgili politikalarını tarihî bağlamda görmek isteyenler için faydalı olabilir.

Bu değerlendirmeler sonucunda ihtiyaçlarınıza en uygun kaynakları belirleyebilir ve eksik olduğunda yeni kaynaklara yönelerek daha kapsamlı bir araştırma yapabilirsiniz.

› Bu sürece yeniden başlayacak olsaydınız materyal ve kaynak seçimlerinize yönelik
neleri değiştirmek veya korumak isterdiniz? Neden?

Bu sürece yeniden başlayacak olsaydım, materyal ve kaynak seçimlerimi aşağıdaki şekilde gözden geçirir ve bazı değişiklikler yaparak daha verimli bir araştırma süreci geçirmeyi hedeflerdim:

1. Kaynak Çeşitliliğini Artırmak:

• Korunacaklar: Dijital belgeseller ve videolar hala çok değerli bir kaynak. Atatürk’ün eğitime verdiği önemin anlatıldığı kısa filmler, belgeseller ve animasyonlar, öğrencilere veya farklı yaş gruplarına hitap etmek açısından çok etkili. Bu materyaller görsel ve işitsel öğrenmeye hitap ettiği için, özellikle ilgi çekici ve dinamik sunumlar için tercih edilmelidir.
• Değiştirilecekler: Ancak, daha akademik derinliğe inmek isteyenler için kaynak çeşitliliğini arttırmak gerekebilir. Sadece dijital materyallerle sınırlı kalmamalı, kitaplar, makaleler ve akademik araştırmalar gibi daha kapsamlı kaynaklara da yönelmek iyi olacaktır. Özellikle Atatürk’ün eğitimle ilgili reformlarını ve bu reformların toplumsal yansımasını anlamak için daha fazla tarihsel kaynak kullanabilirim.

2. Daha Fazla Alan Araştırması:

• Korunacaklar: Web siteleri ve dijital kaynaklar, hızlı bilgi edinme ve doğru yönlendirme sağlamak açısından hala geçerli. Bu kaynaklardan faydalanmaya devam ederim.
• Değiştirilecekler: Ancak, daha derinlemesine bilgi edinmek için yerel kütüphaneleri veya üniversite kaynaklarını daha etkin kullanmak faydalı olacaktır. Çevrimiçi kaynakların dışında, kütüphanelerdeki eski kitaplar ve dergiler, dönemin sosyal ve kültürel yapısını daha iyi anlamamı sağlayabilir.

3. Erişilebilirlik ve Zaman Yönetimi:

• Korunacaklar: Dijital materyallere olan erişimin kolaylığı ve zaman kazandıran yapısı, araştırma sürecinde oldukça faydalı. Özellikle belgeseller ve videolar, hızlı bir şekilde bilgi edinmek için etkili olabilir.
• Değiştirilecekler: Ancak, uzun vadede daha derinlemesine bir çalışma yapmak için kaynakları daha sistematik ve planlı bir şekilde incelemeliyim. Bu nedenle, belgeselleri ve videoları birer başlangıç noktası olarak kullanırken, ardından kitaplar ve akademik yazılar gibi daha derin kaynaklara yönelmek faydalı olacaktır.

4. Pratik ve Görsel Öğrenme Araçlarının Artırılması:

• Korunacaklar: Atatürk’ün eğitimle ilgili felsefesini daha anlaşılır kılmak için görsel materyaller (çizelgeler, haritalar, infografikler) kullanmak çok önemli. Bu tür materyallerin kullanımı, soyut kavramları somutlaştırır ve öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırır.
• Değiştirilecekler: Daha fazla interaktif materyal kullanmayı düşünürdüm. Örneğin, sanal turlar veya interaktif zaman çizelgeleri kullanarak, Atatürk’ün eğitimle ilgili reformlarını daha canlı ve etkileşimli bir şekilde sunabilirim. Bu tür materyallerin öğrencilerin ilgisini çekmede daha etkili olacağını düşünüyorum.

5. Kaynakları Genişletme ve İnteraktiflik:

• Korunacaklar: Kısa film ve çizgi filmler gibi materyaller, eğitici olmanın yanı sıra izleyiciye duygusal bir bağ kurma imkanı sunduğu için değerli.
• Değiştirilecekler: Ancak, video ve belgesel kaynaklarını çeşitlendirirken, belgesel içeriğinin sadece akademik bilgilerle sınırlı kalmaması, daha fazla sosyal perspektif ve farklı bakış açıları sunacak şekilde genişletilmesi gerektiğini düşünüyorum. Özellikle Atatürk’ün eğitimle ilgili reformlarının toplumdaki bireylerin hayatlarına nasıl yansıdığına dair farklı görüşler de göz önünde bulundurulmalıdır. Bu sayede, daha kapsamlı bir araştırma süreci yürütülebilir.

6. Kaynakların Güvenilirliği ve Güncellenmesi:

• Korunacaklar: Web sitelerinin ve dijital kaynakların, güncel ve doğru bilgilere kolay erişim sağlama açısından avantajları hâlâ devam etmektedir.
• Değiştirilecekler: Ancak, kullanılan dijital kaynakların doğruluğunun çok iyi araştırılması gerektiği bir dönemdeyiz. Bu nedenle daha fazla güvenilir akademik veri tabanları kullanarak, yanlış bilgiye düşme riskini en aza indirgemek isterdim. Bu şekilde, elde edilen bilgilerin doğruluğunu daha kolay kontrol edebilirim.

Bu sürece yeniden başlasaydım, dijital materyalleri ilk adım olarak kullanarak öğrencilere veya araştırma yapan kişilere hızlı bir bilgi akışı sağlardım. Ancak, derinlemesine bir inceleme yapmak için akademik kitaplar, makaleler ve tarihsel belgeler gibi kaynaklara daha fazla zaman ayırarak araştırmamı genişletirdim. Ayrıca, etkileşimli ve görsel araçları artırarak, öğrenilen bilgilerin daha kalıcı ve ilgi çekici olmasını sağlardım.

› Bu etkinlikte öğrendiklerinizden hareketle sonraki çalışma süreçlerine aktarmak
istediklerinizi not alınız.